Línea del tiempo

1¿Qué datos, fechas, hechos, instituciones, teóricos, situaciones han sido relevantes en el marco de la evaluación educativa?

Uno de los teóricos más importantes es Foucoult, ya que el empezó a realizar y explicar de manera indirecta los comienzos de la evaluación haciendo referencia a ciertos ejemplos que daban cuenta de cómo en todo momento se evalúan a las personas. En su libro vigilar y castigar nos da un panorama más amplio de lo antes mencionado

Por otra parte otro referente que debemos tomar en cuenta son épocas en que surgió la evaluación debido a que dentro de las mismas se dan cuenta de hechos o acontecimientos importantes que marcaron la evaluación. Se divide en 6 épocas:

 Época de la Reforma  1800-1900

Época de la eficiencia y testing  1900-1930

 Época de Tyler 1930-1945 NACIMIENTO

Época de la inocencia 1946-1956 (se extienden mucho las instituciones y servicios educativos, se producen cantidad de test estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y los principios estadísticos del diseño experimental.

 Época de la expansión 1957-1972

Época de la profesionalización 1973- actual

2.    ¿Desde cuándo es necesario reconocer la historicidad sobre la evaluación educativa?

La evaluación es una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia. En 1845 se comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo tests escritos, que se extienden a las escuelas y que inician el camino hacia referentes mas objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas

3.    ¿Para qué manejar esta historicidad de la evaluación educativa?

Conocer la historicidad de la evaluación, es para darnos cuenta de las transformaciones que ha tenido, ya que cada forma de evaluar que se ha empleado han sido de acuerdo las necesidades y a la idea que se tenía sobre la educación, porque de acuerdo a ella, va a ser el rol que tendrá la evaluación.

4.    ¿Qué se hace en educación básica en torno a la evaluación?

En educación básica se utilizan varios instrumentos para evaluar lo que han aprendido los alumnos, aunque casi siempre de manera cuantitativa y no cualitativa o formativa, y por lo tanto los resultados no son utilizados para mejorar el trabajo en las aulas. En ocasiones solo se evalúa para cumplir con un requisito y no como una herramienta para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.    ¿Qué prácticas de evaluación educativa se han dado a nivel local, nacional e internacional que tú sepas?

Las evaluaciones que conocemos y en las que hemos participado son:

PISA (evaluación internacional)

ENLACE (evaluación nacional)

ENSAYO CRÍTICO COLABORATIVO

¡TAMBIÉN TENGO QUE EVALUAR!

¿Cuáles son las principales patologías de una adecuada evaluación?

El poder que nace del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir arbitrariamente, catalogar éticamente justificar decisiones y clarificar realidades.

A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numérico que parece ser de su exclusiva responsabilidad.

No solo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costo, para que fines.

Las patologías de la evaluación, tratan de desórdenes que afectan a determinados grupos y a relaciones entre individuos, los criterios que se aplican para evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados, con lo anteriormente mencionado podemos detectar que la evaluación y sus llamadas patologías pueden ser, cuando a un alumno se le asigna una calificación y en este caso automáticamente se genera un expediente el cual etiquete y marca a un alumno.

Se evalúan solo los resultados, conocimientos, efectos observables, se evalúa descontextualizada mente,  falta que se evalué actitudes, destrezas y valores para realizar el trabajo.

¿Cómo se manifiestan los síntomas de una inadecuada evaluación?

Se trata de desórdenes que afectan a grupos y a relaciones entre individuos.

Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados.

Cuando se invita al alumno a participar o a expresar sus ideas, porque realmente no lo hace, esto es a causa del descuido que tiene el docente y su forma de evaluar ya que solo le califica y le toma en cuenta conocimientos sustancias, los cuales solo los adquiere de momento o para poder resolver un examen.

Los alumnos muestran poco interés en las actividades realizadas, hay muy poca participación y proceso de reflexión acerca del tema del que se habla. 

Preguntas de metacognición

¿Qué me quedo confuso?

Algo que a nosotros nos queda un poco de confusión es la forma de evaluar en el nivel de preescolar, nos hizo falta realizar un ejercicio de evaluación en nuestra planeación para ponerla en práctica en nuestras intervenciones (llevar la teoría a la práctica).

¿Qué modifique?

Modificamos algunos conceptos de evaluación y por lo tanto nuestra forma de evaluar a los alumnos en nuestra intervención, ya que esta vez consideramos otros aspectos a evaluar en las actividades que realizamos con los niños aunque no de manera formal, sino solo basándonos en la observación.

¿Qué me faltaría aprender?

Consideramos que aún nos hace falta aprender a construir nuestros propios instrumentos de evaluación para evaluar de manera formativa, con lo que podamos ver el desempeño y aprendizajes de los alumnos.

¿Qué es lo que quiero saber o dominar?

Coincidimos en que demos de saber dominar la evaluación autentica, para evitar caer en el tradicionalismo y así mejorar nuestra practica y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Preguntas de la Situación didáctica ¡No mas miedo al examen! Grecia Skarleth Cortes

¿Que me provoca la palabra examen?
La palabra examen de cierto modo me provoca un poco de miedo ya que si no lo pasas, no acreditas la materia o en dado caso el año que estas cursando, es como un instrumento que te ayuda a conocer lo que sabes pero también te da una calificación y te compara con las demás personas

¿Cual es su origen?
Considero que su origen es cuando se empezó a medir el coeficiente intelectual, ya solo los test tenían es utilidad, por tal motivo surgió el examen

¿Que teórico la hace presente?
Focoult

¿Siempre se ha nombrado así o ha tenido otra connotación?
Siempre ha tenido la misma

Grecia Skarleth Colchado Cortés

Evaluación para el aprendizaje

2º3

*¿Como he vivido la evaluación en la escuela?
Como un proceso que ha dado cuenta sobre los resultados y desempeño a lo largo de mi trayecto formativo, los resultados a veces no son muy justos y considero que no reflejan del todo el desempeño de los estudiantes

*¿Que significo para mi la evaluación?
Un proceso importante el cual da cuenta de las fortalezas y debilidades de mi trayecto formativo

*-¿Confio en que la evaluación cualitativa o cuantitativa que se me hizo?
No en todos los aspectos considero que algunas veces la evaluación no es justa, a veces se valora el producto y no las competencias que se deben desarrollar

*Mi desempeño si corresponde a mi evaluación
Si ya que las calificaciones que he logrado son gracias a mi desempeño y esfuerzo, aunque no en todos los casos he estado conforme

Preguntas- Evaluación para el aprendizaje

Grecia Skarleth Colchado Cortés

Evaluación para el aprendizaje

2°3

*¿Qué es evaluación?

Es  un proceso que te permite conocer, apreciar o valorar, permite comprobar lo que se ha estado logrando durante un periodo determinado; así mismo ayuda a que se conozcan los errores y aciertos en el quehacer educativo

*¿Qué debemos evaluar?

Las competencias, habilidades y/o actitudes que los niños van desarrollando durante todo sus trayecto formativo

*¿Cuál es el fin de la evaluación?

Conocer los parámetros o niveles de conocimiento en los que se encuentran los niños, así mismo permite conocer si la metodología que los maestros utilizan es adecuada para el proceso de enseñanza aprendizaje

*¿Cómo  se debe evaluar a los alumnos?

Recogiendo evidencias de aprendizaje que pueden ser valoradas  por medio de rubricas o parámetros que determinen el desempeño y desarrollo de competencias que los alumnos han ido adquiriendo

*¿La evaluación se hace de acuerdo al producto o a su logro?

Se va haciendo de acuerdo a su logro, ya que por medio de la evaluación se va llevando un seguimiento que permite que poco a poco vallan desarrollando y potenciando las  competencias en los alumnos

*¿Por qué se debe evaluar el aprendizaje?

Para conocer los niveles en los que se encuentran los alumnos y así lograr desarrollar sus competencias

*¿Qué enfoque tiene la evaluación?

Mejorar la calidad educativa, ya que por medio de la misma se parten de los conocimientos para seguir desarrollando saberes en los alumnos; en cuanto al trabajo docente le da cuenta sobre su trabajo y le permite replantear su metodología de trabajo si así se requiere

 *¿Para qué conocer cómo realizar una evaluación?

Para lograr contribuir a la calidad educativa, mejorar las debilidades y potenciar las fortalezas; así mismo para conocer los resultados y objetivos que se están planteando  

*¿Qué instrumentos de evaluación debo ocupar?

Rubrica, tablas de gestión, tablas de registro, cuestionamiento, listas de cotejo; etc

*¿Es correcto evaluar?

Sí, porque se conocen los niveles de desempeño en que se encuentran los estudiantes y los docentes; así mismo da cuenta de todo el proceso, por medio de resultados que permiten valorar el trabajo y el desempeño.

*¿Cómo saber que se tiene que evaluar?

Se debe de conocer perfectamente las actividades y las competencias que se plantean en la misma, para de ahí tomar como punto de partida la evaluación

*¿Cuándo se debe evaluar?

De manera continua, al inicio, en el intermedio y al final del trayecto formativo y en la elaboración de un producto  (evidencias de aprendizaje)

*¿Dónde se debe evaluar?

En el contexto escolar

*¿Qué tipos de evaluaciones existen?

-Diagnostica

-Formativa

-Sumativa

-Cualitativa

-Cuantitativa 

*¿Cuándo surgió la evaluación?

*¿Cuál es la mejor evaluación?

Considero que no hay una evaluación que se denomine la mejor, esta será utilizada de acuerdo a las características de los alumnos

*¿Qué niveles/ parámetros se manejan para elaborar una rúbrica de evaluación?

Se manejan dependiendo al desempeño de los alumnos por ejemplo; satisfactorio, insatisfactorio/ oro, plata, bronce; etc.

*¿Se evalúa igual a todos los niños?

No debido a que cada niño tiene diferentes ritmos y estilos de aprendizaje por tal motivo, se deben manejar parámetros pero dependiendo a las posibilidades de trabajo de cada estudiante 

Trabajo docente

     *¿Cuáles son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia?

Los saberes procedimentales, actitudinales, conceptuales, disciplinario, curricular y experiencial; así mismo los cuatro pilares  básicos de la educación (saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir con los demás). Dichos pilares son elemento constitutivos de la práctica docente.
Braylovski nos dice que se deben conocer tanto los contenidos, como el contexto de los alumnos y a los mismos alumnos para poder planear situaciones didácticas que propicien aprendizajes significativos a través de la implementación de estrategias que adquieren por medio de la experiencia en las aulas.

*¿Qué y cómo se diferencian los conocimientos de las áreas disciplinarias de su método de enseñanza

El conocimiento son los saberes que cada persona adquiere a través de su  formación  y experiencia, se  diferencian con las áreas disciplinares debido a que dichas áreas son conocimientos que demanda una sociedad,  están establecidos y son específicos del currículo

*¿Cómo se construyen y se apropian los saberes de los maestros?

Según Tardif, los saberes del docente se adquieren: mediante referentes teóricos que amplíen su panorama durante su formación profesional como docente, por la experiencia que van obteniendo durante su práctica docente y durante su vida escolar los saberes disciplinarios.

*¿De qué manera los conocimientos se convierten en un referente para delimitar estilos de enseñanza aprendizaje?

Los conocimientos teóricos que adquieren durante su formación profesional dan pauta al profesor a poder emplear y orientar su trabajo de acuerdo a las necesidades que se le van presentando en su practica docente; así mismo es el referente para resolver conflictos. Los estilos de enseñanza es la manera que el docente va adquiriendo con su experiencia para guiar u orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características del grupo en el que se encuentre.